Занятие «Оптимальный выбор модели для конкретного объекта, явления или процесса»

Цель занятия:

Изучив учебные материалы и выполнив практические задания на занятии и после него участники смогут выбирать тип модели для конкретного объекта исходя из свойств и параметров объекта и цели будущего исследования

Предполагаемый результат:

— набор моделей разного типа для одного и того же объекта, созданные участниками во время занятия.

— выводы (в устной форме на занятии, в письменной – после занятия) о границах применимости той или иной модели.

Компетентности и компетенции участников, формируемые в рамках занятия:

Компетентность разрешения проблем. Компетенция идентификации проблемы, второй уровень. Участники анализируют проблемную ситуацию, заданную учителем, и предлагают пути ее решения.

Информационная компетентность. Компетенция обработки информации, второй уровень. Участники излагают полученную в ходе выполнения задания информацию и делают обоснованный вывод. Переводят информацию (сложный источник) из графического представления или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот.

На протяжении всего элективного курса (программу курса можно найти здесь -> ссылка) участники предлагается рассмотреть различные процессы и явления (из разных предметных областей) и построить модели этих объектов. Главная форма организации деятельности участников – групповое исследование объектов через построенные модели.

Структура занятия:

Мозговой штурм. Актуализация знаний, полученных ранее. В рамках штурма участники вспоминают содержание понятия «модель» через ассоциации. 5-7 минут

Работа в группах. Идентификация модели. Из списка, полученного в ходе мозгового штурма, группам необходимо выбрать модели в научном смысле этого термина и указать тип этих моделей. 7-10 минут.

Создание модели.

Работа в парах. В течение 10 минут в парах участникам необходимо на основе информации об объекте, находящейся в источниках разного типа (текстовые, графические, табличные) выбрать вариант исследования этого объекта и, исходя из этого – тип модели этого объекта. 10 минут.

Работа в группах. Объединенные группы выбирают из наработок двух пар наиболее приемлемые варианты модели изучаемого объекта. Начало построения модели в электронном виде. 10 минут.

Подведение итогов занятия и задание на следующее занятие. Доработка модели, подготовка к ее представлению и обоснованию – 1 участник от группы. Написание рефлексивной записки. Тема: «Что помогало и что мешало мне принести пользу своей группе».

Пример группового задания (такие задания я отношу к так называемым КОЗ – компетентностно-ориентированным заданиям).

Задание группе 1. Вербальная (текстовая) модель процесса или явления.

Вы все присутствовали вчера на обсуждении введения школьной формы. Описать, что происходило на обсуждении и как оно шло, можно разными способами.

Вашей группе предлагается сделать текстовую, то есть описательную модель семинара.

СОВЕТ 1: перед тем, как строить модель не забывайте, что нужно понять основания для моделирования. Другими словами – зачем строится модель, что она должна показать, что можно потом исследовать на основе этой модели.

Для построения модели используйте следующие информационные ресурсы:

• Список участников (ФИО, статус – родитель, ученик, педагог, администратор, классный руководитель…).
• Повестка дня, темы докладов.
• Видеозапись обсуждения.

Вы так же можете воспользоваться ресурсами Интернет для поиска дополнительной информации.

В качестве итога работы вашей группы должен появиться некий текст, описывающий наш семинар. Этот текст надо представить на общее обсуждение.

СОВЕТ 2: не забудьте распределить роли в группе и выберите выступающего заранее.

Несколько замечаний напоследок:

Если рассмотреть способы организации деятельности в рамках элективного курса на профильном уровне, отметим следующее: вся деятельность в рамках курса должна быть полностью построена на организации различных активностей учащихся. Если в рамках обычного урока это используется время от времени, и все-таки преобладает фронтальный способ общения с учащимися, то в рамках элективного курса на профиле фронтальная работа должна быть сведена к минимуму.

И последний и самый важный момент – целеполагание. В рамках урока зачастую цель ставится педагогом для себя, то есть что он должен сделать на уроке. В рамках элективного курса формулировка цели должна идти именно от ученика, от его результатов (то есть формируемых компетентностей). Кроме того, надо постоянно иметь в виду, что эти результаты должны корелировать с теми ожиданиями и требованиями, которые ученики предъявляют к содержанию курса, выбирая его для себя.